Sincrónico

Cuestionario sobre Evaluación y Aprendizaje

Pregunta 1

Según las ideas clave sobre la evaluación, ¿cuál es la finalidad principal de este proceso?

A. Determinar una calificación precisa al finalizar una etapa de aprendizaje. B. La regulación, tanto de la enseñanza como del aprendizaje. C. Clasificar a los estudiantes siguiendo la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión. D. Sancionar el error y motivar a los estudiantes a esforzarse más mediante la amenaza del suspenso.

Pregunta 2

¿Cuál es el objetivo primordial de la Evaluación Formadora, en contraste con la Evaluación Formativa tradicional?

A. Recoger datos sobre las representaciones mentales del alumnado y sus estrategias cognitivas. B. Evaluar si el alumno es capaz de responder preguntas que exigen alto nivel cognitivo. C. Desarrollar la capacidad del alumnado para autorregularse, promoviendo que sea el propio alumno quien analice sus datos y tome decisiones de mejora. D. Proporcionar retroalimentación continua a los estudiantes, ya que solo el docente puede detectar las dificultades y tomar decisiones de cambio adecuadas.

Pregunta 3

Ante el auge de la Inteligencia Artificial (IA) generativa, que puede resolver tareas académicas con eficacia y en cuestión de minutos, ¿cuál de los siguientes tipos de evaluación se vuelve menos recomendable para garantizar el aprendizaje significativo?

A. La evaluación basada en proyectos auténticos y colaborativos. B. La coevaluación entre compañeros basada en criterios pactados. C. Pruebas episódicas y exámenes con preguntas memorísticas o reproductivas de selección múltiple. D. Evaluaciones que exigen al estudiante documentar el proceso y verificar los resultados de la IA.

Pregunta 4

¿Qué impacto tienen las calificaciones numéricas o las notas cuando se devuelven junto con comentarios sobre los trabajos de los estudiantes?

A. Los resultados de los estudiantes mejoran significativamente, ya que reciben tanto la valoración final como las guías para la mejora. B. Se facilita la regulación del aprendizaje, ya que los números permiten a los alumnos y profesores comparar el progreso objetivamente. C. Los estudiantes solo prestan atención a la nota obtenida, por lo que los comentarios y la retroalimentación no resultan útiles para la mejora. D. Los comentarios son útiles para todos los estudiantes, pero solo si el profesor ha subrayado exhaustivamente todos los errores.

Pregunta 5

En el contexto de la evaluación formativa y formadora, ¿cómo debe considerarse el error del alumnado?

A. Como un indicador de la falta de esfuerzo o la carencia de inteligencia del estudiante, lo que justifica la calificación baja. B. Como una "manía" del docente si la tarea no se hace de la manera esperada. C. Como un eje del trabajo colectivo que es útil para regular el aprendizaje, cuya expresión debe ser estimulada para poder detectarlo y comprenderlo. D. Como algo que debe ocultarse mediante estrategias de copia o repetición, ya que la escuela penaliza mucho el error.

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Cuestionario sobre Evaluación y Aprendizaje

Pregunta 1

Según las ideas clave sobre la evaluación, ¿cuál es la finalidad principal de este proceso?

A. Determinar una calificación precisa al finalizar una etapa de aprendizaje. B. La regulación, tanto de la enseñanza como del aprendizaje. C. Clasificar a los estudiantes siguiendo la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexión. D. Sancionar el error y motivar a los estudiantes a esforzarse más mediante la amenaza del suspenso.

Pregunta 2

¿Cuál es el objetivo primordial de la Evaluación Formadora, en contraste con la Evaluación Formativa tradicional?

A. Recoger datos sobre las representaciones mentales del alumnado y sus estrategias cognitivas. B. Evaluar si el alumno es capaz de responder preguntas que exigen alto nivel cognitivo. C. Desarrollar la capacidad del alumnado para autorregularse, promoviendo que sea el propio alumno quien analice sus datos y tome decisiones de mejora. D. Proporcionar retroalimentación continua a los estudiantes, ya que solo el docente puede detectar las dificultades y tomar decisiones de cambio adecuadas.

Pregunta 3

Ante el auge de la Inteligencia Artificial (IA) generativa, que puede resolver tareas académicas con eficacia y en cuestión de minutos, ¿cuál de los siguientes tipos de evaluación se vuelve menos recomendable para garantizar el aprendizaje significativo?

A. La evaluación basada en proyectos auténticos y colaborativos. B. La coevaluación entre compañeros basada en criterios pactados. C. Pruebas episódicas y exámenes con preguntas memorísticas o reproductivas de selección múltiple. D. Evaluaciones que exigen al estudiante documentar el proceso y verificar los resultados de la IA.

Pregunta 4

¿Qué impacto tienen las calificaciones numéricas o las notas cuando se devuelven junto con comentarios sobre los trabajos de los estudiantes?

A. Los resultados de los estudiantes mejoran significativamente, ya que reciben tanto la valoración final como las guías para la mejora. B. Se facilita la regulación del aprendizaje, ya que los números permiten a los alumnos y profesores comparar el progreso objetivamente. C. Los estudiantes solo prestan atención a la nota obtenida, por lo que los comentarios y la retroalimentación no resultan útiles para la mejora. D. Los comentarios son útiles para todos los estudiantes, pero solo si el profesor ha subrayado exhaustivamente todos los errores.

Pregunta 5

En el contexto de la evaluación formativa y formadora, ¿cómo debe considerarse el error del alumnado?

A. Como un indicador de la falta de esfuerzo o la carencia de inteligencia del estudiante, lo que justifica la calificación baja. B. Como una "manía" del docente si la tarea no se hace de la manera esperada. C. Como un eje del trabajo colectivo que es útil para regular el aprendizaje, cuya expresión debe ser estimulada para poder detectarlo y comprenderlo. D. Como algo que debe ocultarse mediante estrategias de copia o repetición, ya que la escuela penaliza mucho el error.

Resumen primer curso